原標題：山東工程職業技術大學創新教學督導方式 促進本科職業教育提質培優

來源：大眾日報

教學督導是學校教育教學質量保證體系的重要組成部分。“作為本科層次職業教育試點院校，山東工程職業技術大學積極探索、實踐，構建‘兩全一參與’等教學督導新機制，促進了學校提質培優三年行動計劃的落實，確保職業本科教育高質量發展。”近日，山東工程職業技術大學校長吳夢軍說。

構建“兩全一參與”新機制

“兩全一參與”，即全過程教學督導、全方位教學督導及行業企業人員參與教學督導。全過程教學督導改變以往教學督導主要針對某一教學活動，而是分析大學生從入學到畢業不同學習階段的教與學特點，以及學期初、學期中和學期末的教學活動重點，有針對性地提出不同的督導策略和任務，從而提高教學督導的時效性和實效性。

該校的全方位教學督導，既重視理論教學的督導，也不忽視實驗教學、專業實踐及作業等其他教學環節的督導；既重視對教師的督導，也不忽視對學生學習情況及教學管理情況的督導等。另外，學校推動教學督導從停留在教學檢查和質量監控層面，向學校學科專業發展的深層次問題、向學校決策與教學管理的高度去擴展，提升教學督導的深度和廣度。

在職業教育背景下，改變高校教學督導員主要以在職教師和退休教師為主的局面勢在必行。學校聘請行業企業人員參與教學督導，尤其注重在高層次技術技能人才培養重點課程的開發建設、實踐教學過程和企業文化引入等方面，充分發揮企業督導員作用。

形成評價、建議、追蹤一體化

學校建立校、院兩級教學督導機構，完善督導制度體系，充分體現“責、權、利”相結合的原則，強化督導功能，形成“評價、建議、追蹤一體化”督導工作方式。

學校對評價標準、評價方式等進行認真研討，制定出相應規范。學校要求督導員正確把握“督”與“導”的關系，樹立以人為本的理念，注重有針對性地給教學工作、教學改革提出建設性意見建議，并健全建議的反饋機制、制度，提高建議的采納率。

為改變教學督導常常督而無“果”、不了了之的情況，學校把追蹤督導中發現問題的改進情況，納入教學督導職責范圍內，使問題從發現到解決的過程形成一個“閉環”，并不斷完善這個系統。

實施多角度、多層次教學督導

近年來，學校構建起“綜合督導、專項督導、常規督導”三位一體的多角度、多層次教學督導模式。結合學校自我診斷等工作開展綜合督導，如結合課堂教學，開展的包括課堂教學條件、課堂教學文件、培養方案落實以及教風學風情況等的綜合督導，開展專業建設評估督導等。而專項督導是針對學校教育教學環節或內容開展的督導工作。常規督導是針對日常教學秩序的保障和教師教學評價而開展的聽課督導檢查，以至考試試卷質量督導檢查等。

學校從教學督導隊伍的素質結構、專兼、校企合作、學科專業分布、職稱結構和年齡結構等方面對教學督導隊伍進行優化，制定教學督導人員的任職標準和行為規范，形成一支工作認真負責、督導能力和水平高的教學督導隊。

為提高教學督導人員的素質能力，學校建立起相應的學習培訓機制，重點對教學督導人員的政策水平、專業水平、工作能力和溝通能力等培訓提高，實施教學督導科學化、制度化和規范化管理，調動其積極性、能動性，保障學校教學督導工作的效率和效果。（來源：《大眾日報》王原 王玉珠 隗茂虎）

[責任編輯：楊凡、崔中連]

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