原標(biāo)題：建設(shè)“書在手邊”的圖書館式學(xué)校

來源：中國教育報

原標(biāo)題：建設(shè)“書在手邊”的圖書館式學(xué)校

來源：中國教育報

編者按

教育最曼妙的風(fēng)景是什么？那就是一所學(xué)校有一位喜歡讀書的校長，帶領(lǐng)一批喜歡讀書的教師，陪著一群孩子讀書。2023年全國教育工作會議提出“要把開展讀書活動作為一件大事來抓，引導(dǎo)學(xué)生愛讀書、讀好書、善讀書”。不久前，教育部、中宣部等八部門印發(fā)《全國青少年學(xué)生讀書行動實施方案》，在全國范圍內(nèi)全面開展青少年學(xué)生讀書行動。在第28個世界讀書日即將到來之際，校長周刊推出“校長談讀書”和“書香溢校園”欄目，“校長談讀書”側(cè)重表達(dá)校長對于推進(jìn)青少年閱讀的觀點，“書香溢校園”側(cè)重展示學(xué)校層面的閱讀實踐。敬請讀者關(guān)注，也歡迎投稿到本版郵箱。

我們學(xué)校始終把校園閱讀作為一件大事來抓，提出“三A全景閱讀”理念（即Anyone、Anytime、Anywhere，人人在讀、時時能讀、處處可讀），持續(xù)構(gòu)建書香校園，全面建設(shè)“人在書中，書在手邊”的圖書館式學(xué)校。

營造最美閱讀空間，書香環(huán)境全體驗

學(xué)校讓每一面墻壁、每一個角落都能散發(fā)出書香韻味，讓閱讀在校園里自然真實發(fā)生。精致打造適合學(xué)生、教師、家長閱讀的“11357”閱讀場館。一館即“悅讀·彩虹花悅讀館”，一亭為“樂讀·全景閱讀朗讀亭”，三苑是“趣讀·紫藤書苑”“靜讀·閑庭心語”“越讀·杏林書齋”，五區(qū)指五個班級精品閱讀區(qū)，七廊為兒童全景閱讀七大主題書廊，讓閱讀融入校園的每一處教育生活中。

“彩虹花悅讀館”藏書豐富，全天開放，發(fā)揮圖書育人的功能，為師生提供最優(yōu)越的閱讀環(huán)境。學(xué)校大廳、樓層、廊道、甬路、餐廳等都設(shè)有移動書吧，學(xué)生可以隨時隨地享受閱讀。“七彩朗讀亭”吸引學(xué)生課余時間走進(jìn)來，實現(xiàn)沉浸式朗讀，帶來不一樣的閱讀體驗。配套安裝“留聲墻”，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)聲音資源上墻。一隅書香，潤澤心靈，讓教室長成圖書館的樣子。班級閱讀區(qū)精心設(shè)計，既突出班級特色，又滿足學(xué)生閱讀的需求。學(xué)校還深度挖掘傳統(tǒng)文化與現(xiàn)實文化、民族精神與時代精神的結(jié)合點和豐富內(nèi)涵，建設(shè)“中國禮、中國韻、中國風(fēng)、中國節(jié)、中國夢、中國美”主題閱讀長廊，校園成為師生共同的精神樂園。

提高自主閱讀品質(zhì)，書香活動全覆蓋

學(xué)校定期舉行各類書香閱讀活動，激發(fā)師生閱讀興趣和內(nèi)驅(qū)力，讓閱讀走向悅讀。通過“問—思—學(xué)—合—行”形成閱讀學(xué)程周，讓一位位熱愛閱讀的教師成就一個個熱愛閱讀的學(xué)生，一間間書香滿溢的教室?guī)悠鹨蝗喝簾釔坶喿x的家長。書香教師、書香學(xué)生、書香家庭，從教師到學(xué)生的心靈浸潤，從班級到家庭社區(qū)的輻射引領(lǐng)，閱讀打開了成長之門。

教師是領(lǐng)讀者，打造“閱讀·悅玖”共享品牌。即每月的第九日為教師閱讀交流共享日。教師們以團(tuán)隊的方式、以專業(yè)的姿態(tài)開展閱讀共享。在不斷的實踐中，精心構(gòu)建了教師“薦—讀—研—悟—用”五位一體的讀書模式，教師的視野開闊了，從不同的角度拓寬了知識面，專業(yè)素養(yǎng)得以提升。

學(xué)生是閱讀者，開展“閱讀·悅美”書香活動。每日進(jìn)行晨誦、午讀、暮省、云吟，鼓勵師生誦讀經(jīng)典片段，用最美的聲音朗誦，用最美的姿態(tài)閱讀。每周開展校園朗讀者、經(jīng)典傳誦、讀書演講、特殊兒童閱讀關(guān)愛等活動。每月舉行新詩會、侃書吧、影視閱讀、閱讀講壇、妙筆生花寫我心、“飛花令”詩詞比賽等活動。“校長下午茶，悅讀面對面”由各班評選出每月閱讀小達(dá)人。每年組織閱讀運動會、“圖書義賣書香漂流”等主題閱讀活動，有效推進(jìn)閱讀活動的深化開展，促進(jìn)學(xué)生愛讀書、讀好書、善讀書。

家長是伴讀者，組織共讀活動。學(xué)校里每一個家庭積極參與校園的讀書活動。每日親子共讀，陪伴孩子成長每一天。每周日舉行一次“螢火蟲親子共讀”線下活動，讓越來越多的家庭成為親子共讀的實踐者和美麗的閱讀推廣人。每月一次的家長交流會，師生與家長一起探討伴讀方法，交流成功的家庭教育經(jīng)驗。每學(xué)期一次的“家長進(jìn)課堂”進(jìn)行閱讀推廣與分享，讓閱讀照亮家庭。

構(gòu)建全景閱讀課程，書香育人全貫通

學(xué)校開發(fā)了全景式閱讀階梯化、螺旋化、序列化課程群，構(gòu)建“閱讀+”課程開發(fā)模式，從基礎(chǔ)性閱讀到項目化閱讀，從單科到建構(gòu)復(fù)合式多領(lǐng)域閱讀，從閱讀知識學(xué)習(xí)擴展到基于真實生活情境的體悟，通過閱讀看到更大的世界。

閱讀整合。大單元主題閱讀，以教材內(nèi)容為主線，整合課內(nèi)外閱讀內(nèi)容，積累整體閱讀實踐，豐富學(xué)生的閱讀體驗。群文閱讀中，關(guān)注學(xué)生在多種類文章閱讀過程中的意義建構(gòu)，通過類比、聯(lián)結(jié)、綜合、圖像化等閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生重整、延展、評鑒、創(chuàng)意等高層次的深度閱讀能力。我們還通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生健全心智、積極情緒、社會情感能力，在自我認(rèn)知、抗挫能力和人際交往等方面獲得提高。

場景聚合。將閱讀與社會實踐結(jié)合，鏈接學(xué)校與社區(qū)、學(xué)校與城市，將閱讀與學(xué)校周邊豐富的高校、場館、企業(yè)、城市景觀、歷史遺存等資源相結(jié)合，設(shè)置不同主題的閱讀基地，開展“自然風(fēng)光”“人文古跡”“非遺文化”“紅色基地”等場景式閱讀探究。學(xué)生把所生活的城市作為一本立體的書，用課程視角規(guī)劃城市閱讀路線，讓心靈在家鄉(xiāng)土壤中扎根。

身心契合。進(jìn)行沉浸式體驗的創(chuàng)編式閱讀，學(xué)生在情景設(shè)置、角色扮演、即興表演、主題深化、意義探討的戲劇課程中，走向具身學(xué)習(xí)，獲得身體體驗和心靈感悟。“手指上的閱讀”，如剪紙、彩泥、貝殼畫的創(chuàng)作等與閱讀相結(jié)合。走心，能對故事充分理解和想象，動手，能創(chuàng)造閱讀中的人物或場景，從追求量的積累轉(zhuǎn)變成量質(zhì)并舉，將閱讀與想象力、勞動力、審美力、合作力等相融合。

學(xué)科融合。跨學(xué)科閱讀延伸了閱讀的廣度和深度，強化了學(xué)生閱讀的發(fā)散性和審辯性思維，促進(jìn)高質(zhì)量的深入閱讀。如閱讀課程“夏洛的網(wǎng)”，聚焦核心主題“織出生命的奇跡”，深度鏈接多學(xué)科核心素養(yǎng)，進(jìn)行數(shù)學(xué)《方向與位置》、英語《Making Friends》、美術(shù)《擬人化的形象》、信息《幫助夏洛回家——Scratch編程》、體育《夏洛和她的朋友們》、音樂歌曲創(chuàng)編《平凡的奇跡》等等，發(fā)揮閱讀樹德、增智、強體、育美、促勞的作用，用閱讀促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。

沒有閱讀，就沒有真正的教育。以閱讀的名義，浸潤每一顆童心，奠基著孩子們的未來；以閱讀的名義，點亮每一盞心燈，創(chuàng)造幸福完整的教育人生。

（作者分別系山東省威海市高新區(qū)沈陽路小學(xué)校長、副校長）

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