原標題：砥礪學術思想 激發創新靈感

來源：中國教育報

原標題：砥礪學術思想 激發創新靈感

來源：中國教育報

教師是教育發展的第一資源。學校升本后，山東工程職業技術大學成立高等職業教育研究院，以課題研究、學術報告等為平臺，致力于提升本科教師的科研能力和教育教學水平。2022年開始，山東工程職業技術大學高等職業教育研究院與教師發展中心聯合，以“現場工程師培養”為主題，開展系列沙龍活動，為教師科研能力提升打造了新的平臺。

以“現場工程師培養”為活動主題

現場工程師培養不僅是提高學生實踐能力和專業素養的重要途徑，更是凝練職業本科辦學特色的關鍵。山東工程職業技術大學圍繞職業本科教育的核心需求，以“現場工程師培養”為主題立項專項課題80項，教師以專項課題研究成果為依托，在學術沙龍中深入探討課程建設、教學建設、師資隊伍建設、教學資源建設和文化建設等方面的具體內容。

以教師科研能力發展為活動價值中心

山東工程職業技術大學將“現場工程師培養”學術沙龍打造成提升教師科研能力、促進教師專業發展的重要載體和平臺。學術沙龍以“教師科研能力發展”為價值中心，旨在通過學術沙龍的形式，組織、鼓勵教師開展學術匯報、研究交流，加強教師之間、教師與領域專家之間、不同學科之間的交流、互動、合作，提升參與者在基礎知識、方法理論、學術演講等方面的水平。同時，通過點評專家的現場指導和后期持續支持，教師匯報的特定選題得以完善、深化，并形成有價值的研究成果，進一步凝練辦學特色，促進學校內涵發展。

以多樣化的學術群體為活動基礎

學術沙龍由各二級學院教學副院長擔任主持人。邀請河北工業職業技術大學等省外職業本科大學以及山東職業技術教育研究院、濟南市新一代信息技術中心等單位的科研人員、教學名師、行業企業人員擔任主講人或主點評人。以學校與山東職業技術教育研究院合作共建的研究生培養基地為依托，邀請山東職業技術教育研究院的博士研究生、碩士研究生擔任第二點評人。“雙點評人”（主點評人和第二點評人）從研究選題、專業知識、理論框架、方法指導、后期持續支持等方面出發，為教師提供各有側重的共同服務。多樣化的學術群體促進了學術交流和合作，為教師提供了一個拓寬視野、提升專業水平的平臺，同時為學校與山東職業技術教育研究院聯合培養的研究生提供了深入了解職業院校辦學情況的窗口。

以多樣的組織形式保證學術沙龍的靈活性

“現場工程師培養”學術沙龍有學術報告、研討、現場考察等多種形式，因主題與形式不同，每次參加學術沙龍的人數不等，多則200余人，少則6—7人。學術沙龍原則上每周或雙周舉辦一次，不同的組織形式為教師提供了充分的研究時間，既保證了參與者有足夠的時間作準備，又能夠維持學術交流的持續性。這樣的安排能夠讓參與者定期聚在一起，分享新的研究成果，探討學術前沿問題，從而不斷推動學術進步。

以較強的學術性提升活動的影響力

截至2024年4月份，“現場工程師培養”學術沙龍已經成功舉辦40期。根據學術沙龍負責團隊的深入觀察以及與周邊教師、研究生的廣泛訪談，沙龍產生了積極的學術影響。首先，學術沙龍不僅成為教師、專業研究人員、研究生拓寬知識視野、提升學術能力的重要平臺，更成為大家進行思想碰撞、激發創新靈感的重要場所。參與者在學術沙龍的報告、研討和批評環節中，能夠獲得專家和同行的建設性意見，對于他們的研究工作起到了積極的推動作用。其次，“雙點評人”制度為教師、學生提供了多種交流學習的機會。主點評人和第二點評人分別具備不同的專業知識與理論框架，他們能夠從不同的角度對參與者的學術匯報進行點評和指導。這種制度不僅使參與者得到更加全面和深入的指導，還為他們提供了一個與不同領域專家交流學習的機會。最后，邀請各單位教學副院長作為學術沙龍主持人，提升了學術沙龍在教育科學研究和改革方面的影響力。

通過參與學術沙龍活動，學校教師加深了對現場工程師培養的認識，探尋了突破重點、難點的方法，催生了系列研究成果。在現場工程師培養課題研究方面，學校獲批山東省教育科學“十四五”規劃課題1項，獲批教育部門職業院校中國特色學徒制教學指導委員會研究課題11項，獲批山東省現場工程師專項培養計劃項目4項。“以現場工程師培養”為主題的學術沙龍成為學校進一步凝練辦學特色、提升辦學水平的有力抓手。

（吳夢軍 劉欣）

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