原標題：課后作業，如何跳出窠臼走出誤區

來源：光明日報

原標題：課后作業，如何跳出窠臼走出誤區

來源：光明日報

新學期開始后，不少學校、家長“曬出”孩子的課后作業：學做一道菜、自主進行科學實驗、每天堅持體育運動、在游學中記錄成長點滴……各種實踐性、體驗性強的創意作業，寓教于樂、趣味滿滿，讓學生動腦、動手還“動心”。

但也有家長反映，部分“花式”作業重形式輕內容，超出了學生能力、增加了家長負擔，甚至催生出“代畫手抄報”“代拍視頻”等“作業生意”。

作業，是課堂教育的延伸，也是學生學習過程中至關重要的一部分。如何才能科學把握原則與尺度，跳出“寫試卷、做習題”的窠臼，也走出“為創新而創新”的誤區，布置給學生真正“走心”的作業？

告別機械謄抄，“花式作業”收獲多

“你如何看待‘花式’作業？”近日，記者在光明日報官方微博、微信、客戶端展開問卷調查，不少學生、家長暢所欲言。

“拓展思維、形式靈活，更讓人感興趣。”一位新疆初二學生留言。一位來自貴州的家長也表示：“孩子知道如何炒蛋炒飯、如何做甜酒了，整個過程家長引導挺重要。其實花不了多少時間，只要愿意陪伴，教育效果很好。”

語文老師安排了“烹飪”任務，英語老師布置了美術作業，數學老師教你做手工……在福建省泉州市，不少中小學校的“花式”作業，讓學生們直言“大開眼界”。

“在二年級下冊第三單元課文《中國美食》中，提到了‘炒、烤、爆、蒸、炸、煮’等美食制作方法。老師就給我們布置了作業：暑期學習制作一道家鄉美食。”福建泉州市豐澤區見龍亭實驗小學學生告訴記者，英語作業也很有趣味，是以“My summer holiday”（我的暑假）為主題繪制一張精美的手抄小報。

隨著科學教育的春風勁吹，在山東青島，不少學校在語文、數學等學科作業中融入科學元素，打造“科學+”跨學科融合的特色作業。

“我發明了一雙可以照明的拖鞋！用腳輕觸開關就能啟動照明裝置，這樣夜里起床時既可以看清室內環境，又不會打擾別人休息，一舉兩得。”圍繞“科學精神·成長”主題，青島四方實驗小學五年級學生于照昕出色地完成了自己的科學作業，成就感滿滿。

“素養導向的課后作業，對學生而言不僅僅起到預習新知、鞏固已知的作用，更重要的是培養其核心素養。”天津市教育科學研究院德育與教育心理研究所所長李勇認為，不少學校已從原來以學科作業為主轉向重視學生社會實踐和勞動教育，從簡單鞏固所學知識轉向塑造學生的日常習慣、社會情感、學習能力等，更符合當下人才培養的需求。

“花式作業”不能一擁而上，更不能超出學生能力

調查中，也有部分家長對不斷“上新”的作業提出了質疑。

有家長吐槽，“有些作業只走形式不‘走心’，讓學生‘做做樣子’，造成不少負擔，但并沒有多大的教育效果”。還有人認為，“有的‘花樣’作業就是為了參加各類評比競賽或做展板，給學校爭榮譽、撐面子。”

鼓勵學生通過創意作業鍛煉動手能力、拓展綜合素質，這一良好的出發點，為何卻招來一些“差評”？

采訪發現，原因主要集中在三點。

一是部分學校實踐類作業過多，各科目間沒有形成統籌育人合力。

“但凡小假期，實踐類作業就是三項起步。趕上寒暑假，光手抄報就得做四五張，還不算其他參觀博物館、科學小制作等任務。”北京家長劉佳很是無奈，“自己做不完，就得上網買，成品半成品都有，任君選擇。現在都提跨學科項目式學習，作業為什么還是分科布置、沒有形成合力？”

二是部分作業過難，超出某一階段學生正常的能力水平。

“到底是誰的作業？”剛剛過去的暑假，昆明家長李玉忙了好多天幫孩子畫思維導圖：“剛剛升小學二年級，就要用思維導圖的形式回顧上學期數學課程，要求‘涵蓋所有重點知識點，圖文并茂、設計精美，帶有自己的理解和思考’。孩子根本不理解思維導圖的內在邏輯，基本上是我在弄，他也插不上手，只是象征性地畫了些裝飾圖案。”

不少受訪者向記者吐槽他們遇到的“奇葩作業”：有的要求二年級小學生寫網絡素養提案，要“找案例分析問題，提出解決措施”；有的要求幼兒園孩子做視頻展示，分享假期見聞……“孩子哪會這么多？最后都只能家長包辦，作業‘含孩量’為0”。

三是有些作業考核評價單一，或“一交了事”、或重評選輕分享，沒有形成正向反饋。

和孩子一起精心制作了手抄報后，上海家長李書涵每天都會詢問孩子“老師有沒有對作業進行點評”，但得到的答案永遠都是“沒有”。她覺得有些遺憾：“好像作業只是為了完成任務，完成了就萬事大吉，最多是選幾張做得好的貼在展示墻上。但孩子并不理解老師布置作業的意圖是什么，也不知道自己做得好或不好，究竟啥原因。”

“沒有反饋的作業就如同盲目的航行，學生難以知曉是否偏離了航道，也無法及時調整航向以到達最終目的地。”李勇觀察到，為了促進學生加強體育鍛煉，很多學校會布置作業要求每日記錄鍛煉方式和時間：“這樣做初衷雖好，但難以評價真實效果，因為一些學生可能會出于各種原因應付了事。這樣的作業不僅無法達到預期目的，反而可能滋生惰性和欺騙行為，加重家長負擔。”

好作業應“有趣味能勝任、有提升能遷移、有反饋能改進”

“部分教師沒有從實際出發，不考慮學生的成長特點和條件限制，過度追求華麗時髦的形式，讓作業變成一種任務，反倒可能引起逆反心理。”多位專家指出，2021年頒布的《關于加強義務教育學校作業管理的通知》已經明確提出要堅決糾正學校作業中存在的數量過多、質量欠佳、功能扭曲等突出問題，為作業改革指明了方向。

在本次調查中，不少家長也提出了“不要科科布置，要整合統籌”“要增加靈活性，老師給出方向即可”“要注重作業講評，不要一交了事”等建議。

中國人民大學附屬中學高級教師張帥認為，在設計布置作業之前，一定要先確定好作業目標：“不論是檢測、鞏固還是拓展、延伸，不論是傳統的讀寫訓練還是形式多樣的實踐類作業，都要服務于整體學習目標。特別是在單元教學設計的背景下，作業目標的確定應依據單元教學目標，在分析學情的基礎上，明確學習內容及其水平要求，并突出作業中的重點與難點；同時要從單元整體的角度，對作業統籌設計，提前布置，幫助學生對單元作業心中有數、自主安排。”

李勇認為，在做到設計作業“心中有數”的同時，還應遵循“三有三能”原則：“一是在布置作業前，把握住‘讓學生有趣味、能勝任’的原則。傳統模式下，一些學生只是出于‘不完成作業會挨批評’的心理而不得不完成作業，而素養導向下，更強調通過作業內容與形式的趣味化設計讓學生感受到快樂。此外，提倡通過設計分層作業，讓不同學習水平的學生都能有適合自身難度的作業，甚至通過設計分類作業，讓不同學生可以自由選擇自己感興趣的作業內容和方式，從而提升學生對完成作業的勝任感和自信心。二是在作業中讓學生有提升、能遷移。學生通過完成有一定挑戰性和啟發性的任務，要么將簡單認識提升為深刻思考，要么將點滴知識匯聚為知識網絡，要么將書本知識遷移到生活實踐，要么將單一學科知識遷移到跨學科領域，實現‘讓教師的角色從知識傳授者轉變為意義建構的促進者’。三是在作業后讓學生有反饋、能改進。一些教師只顧布置作業，卻不批改和反饋，時間長了，會讓作業流于形式。”

“評價方式至關重要。”張帥也持同樣觀點：“作業設計時就要為不同類型、難易程度的作業設計恰當的反饋與輔導方式，便于用作業鞏固所學，促進學生發展。特別是開放性、實踐性作業，既要關注結果，如學習作品的內容品質、呈現形式等，也要關注過程，如參與方案策劃、素材收集、創意構思等方面的狀況。”

（本報記者 鄧暉 本報通訊員 段玥辰）

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