原標題：學研思行 賦能成長

來源：中國教育報

原標題：學研思行 賦能成長

來源：中國教育報

堅持問題導向，明晰培養思路

（一）教師培養思路

山東省臨朐縣山旺鎮龍山幼教集團以培養具備“基本知識”和專業“基本能力”的應用型教師為基本原則，以師德修養、教師基本素養、幼兒觀察和指導、保育與教育為幼兒教師培訓標準。在教師培養上，以問題為導向，通過發現幼兒發展中的“需”、明確教師發展中的“需”、生成教師培養的“供”、定制教師培養的“方”、形成教師培訓的“果”這五大步驟，形成“供需鏈式”培養模式。

（二）問題分析，制定學期培養方案

集團為解決新教師占比大、骨干教師急需專業引領的兩個突出問題，同時兼顧不同發展階段教師的專業提升，將新教師的培養目標定位在教學活動組織、教育理念學習、家園溝通三個方面，將骨干教師的培養目標定位在自主游戲觀察分析與支持、課程園本化（生成性課程、整合性課程）和教研活動組織三個方面。制定出臺《龍山幼教集團鎮域一體化研訓方案》，在此基礎上出臺了《龍山幼教集團青年教師發展培養方案》《龍山幼教集團新教師培訓工作方案》《龍山幼教集團教師結對幫扶工作方案》。

組建“樂學團隊”，培養核心骨干力量

骨干教師是一所學校的中堅力量，對新教師培養及學校各項教學研究起到不可替代的作用。為加強幼兒園骨干教師隊伍建設，龍山幼教集團在園長帶教活動的基礎上，成立了由業務園長、各園保教主任、級部主任組成的“樂學團隊”。一是保障幼兒園保教工作順利進行；二是以保教管理任務為抓手，培養骨干教師的教研組織能力、保教管理能力，儲備幼兒園核心骨干力量。該團隊以“教研組織能力提升”為工作重點，開展研訓活動，梳理并形成了《龍山幼兒園教研主持人教研活動框架》，成員的教研組織能力有了明顯提升，在臨朐縣優秀教研案例評選活動中，團隊兩名成員分別獲得一等獎、二等獎。

抓實園本化研訓，促教師分層發展

結合教師發展特點和需求，龍山幼教集團以園本化培訓、教研作為業務能力提升的管理底線，以教師分層發展作為培養路徑，在園本化研訓的基礎上，通過“青藍結對”、青年教師成長團、新教師培養等方式，不斷促進教師專業成長。

（一）抓實園本化研訓，形成閉環式研訓模式

在組織園本化研訓工作中，重心是形成閉環式研訓模式，確保做過的研究有成效、能落地。集團共組織了園本培訓15次、園本教研13次，如組織“有價值的游戲區，從材料開始”“幼兒園區域材料如何投放”等全員培訓。

閉環式研訓模式讓研訓活動更有成效，對教師的專業引領也更具針對性。

（二）按需培養教師，促進教師分層發展

一是老帶新，“青藍結對”促發展。集團成立3個“青藍幫扶”活動小組，根據教師不同的發展需要，從一日常規、教學活動組織、游戲案例分析、班本課程開發幾個方面入手，通過理論培訓、跟班觀摩、現場指導、實踐應用等方式，不斷提升青年教師的專業水平和專業素養。

二是整合成長團，青年教師共成長。集團對青年教師成長團進行了整合，將兩個成長團合并為一個，以集體教學活動組織為重點目標，結合新教師培訓方案，通過開展教學活動互聽互評、同課異構、日常教研等活動，促進青年教師專業能力不斷提升。

三是抓基礎，促新教師專業成長。為了消除新教師保教常規落實不到位、教學基本功不扎實的問題，集團制定了《龍山幼兒園新教師培訓方案》，從一日活動常規落實、集體教學活動組織兩大方面入手，開展集中培訓，將培訓、落實、指導、反思有機整合，促進新教師保教水平不斷提升。

強化教改研究，激發教師內驅力

（一）加強引領，支持教師進行班本課程或項目活動的研究

集團以省編課程園本化審議為抓手，通過“園級課程審議—各級部對主題活動和周計劃的審議—班級課程落實問題審議”的三級審議體系，引導教師轉變課程觀，學習課程審議、實施的依據、途徑等。經過３年的實踐研究，梳理總結了幼兒園課程審議路徑和課程落實路徑，省編課程園本化落實初見成效。在此基礎上，集團依托園所的“促進幼兒自然生長、和諧發展”理念，研訓結合，引導教師嘗試班本課程的研究。2024年春季學期，共開展了“有好柿發生”“簽到那些事”等班本課程13門。

（二）以課題研究為抓手，提升教師教科研能力

集團青年教師共申報了縣級課題２個、市級課題１個、園級課題３個。針對教師的研究成果，集團本著經驗共享的原則，將其納入園本培訓，在集團內進行推廣。

以園級小課題“自然資源在幼兒活動中的運用實踐研究”為例，結合“促進幼兒自然生長、和諧發展”的辦園理念，與幼兒自主學習的教育理念相結合，將幼兒園擁有豐富自然資源的優勢運用到環境創設、幼兒游戲活動及課程開發中去，研究總結出了室內區域活動，形成了“動線、布局、墻面——空間布局三管理”和“活動材料、空間環境、教師——會說話的環境三支持”創生法則；從材料類別、用途及表現形式三個方面進行梳理，形成了自然材料在區域游戲中運用的資源庫。從事該研究的班級形成了“有好柿發生”“濃情端午 傳承民俗”“菜菜的故事”３個班本自然課程。課題研究幫助教師從理念文化、教育理論、教育實踐及總結反思等不同維度提升了自身的教育儲備。

以活動促發展，實現教師互評互學

集團將教師評比活動作為學期工作重點和規定項目。一是優質課展評。每學期開展一次集團內的優質課展評活動、骨干教師曬課活動、送教入分園活動。從備課、講課、評課三個環節引領教師思考活動目標、環節組織、師幼互動等，提升教師集體教學活動的組織能力。在優質課展評中，集團將教師劃分為骨干教師、新教師兩個組別，對不同層級的教師提出不同要求。首先是骨干教師上示范課，新教師觀摩骨干教師如何組織教學活動；其次是骨干教師聽、評新教師的課，在對新教師給予指導的同時，鍛煉骨干教師聽、評課的能力，深化教育理念。

二是專業能力競賽。每學年開展一次包含玩教具評比、彈唱與舞蹈創編、試講與案例分析、保育員比賽、游戲案例評選５項活動在內的基本功展評，督促教師筑牢基本功。2023年，在臨朐縣教師專業能力競賽活動中，集團６名教師獲一等獎，３名教師獲二等獎，１名教師獲三等獎；在濰坊市專業能力競賽中，集團２名教師分獲二、三等獎。

三是每學期一個重點項目。2024年春季學期，集團以區域活動為學期活動重點，通過區域材料投放、區域環境創設、區域主題墻布置、區域活動組織、區域活動評比等內容，引導轉變教師教育理念，提升教師組織區域活動的水平和能力。

未來，集團將以“師生需求”為核心，形成培訓的起點和終點；以“問題導向”為路徑，形成研訓過程的創生線和支持線；以“三級教研體系”“學習共同體”為載體，不斷提升教師的理論儲備和專業素養。

教師培養是周而復始、從不間斷的研究活動，集團從實際出發，不斷優化培訓形式和內容，激勵教師不斷學習進取，全力為教師成長提供更廣闊的平臺，以教師隊伍專業成長推進學校高質量內涵式發展。

（郭光慶 吳噗）

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