原標題：積極探索科產教融合發展模式

來源：中國教育報

原標題：積極探索科產教融合發展模式

來源：中國教育報

青島農業大學建設國家一流本科課程“農業經濟學”，通過引入產業教學資源，采取“教”與“學”主體組織化、以學生為中心的問題導向、對話分享和行動研究的強化等一系列創新做法，積極探索科產教融合發展模式，從問題需求切入，多維賦能，以產業為導向，提升學生高階綜合素養。

引入產業教學資源

全面促科產教融合

在建設國家一流本科課程過程中，青島農業大學“農業經濟學”課程順應科產教融合發展趨勢，采用多種措施引入產業教學資源，并將其有效嵌入課程日常教學中，豐富學生的涉農實踐經驗，增強學生的課程問題意識，提高學生對現實的理解力。第一，借助多種渠道，廣泛收集建立并擴大產業教學資源庫，保持動態調整性，包括整合教學團隊開展科研對接的產業資源、充分挖掘網絡產業資源以及專業案例資源庫建設中涉及的產業資源等。第二，創新產業資源的課程引入和利用方式，包括課堂線上專題講授、微信群點評反饋、課下線上專題研討交流會以及與理論教學匹配的實驗課線下實地走訪等。第三，通過課程第一節課的詳細介紹以及充分激發學生的學習興趣與表達能力，推動產業教學資源與模塊化教學內容、學生興趣精準匹配，實現初步對接。

科產教主體組織化

實現信息多維融通

在學校傳統教學中，“農業經濟學”課程主要依靠教師的單一講授、學生的獨自領悟進行“教”與“學”。為了創新教學模式，青島農業大學積極推動課程組織化，助力突破個體認知局限，實現信息的多維融通。在“農業經濟學”課程中，學校全面強化“教”與“學”的組織化建設。在“教”的組織化建設上，課程匯聚校內理論授課教師，組建“農林經濟管理”系列課程基層教學團隊和農業科技創新研究團隊，從產業教學資源庫中遴選聘任產業導師，并以項目關聯互訪的形式，加強科研導師、產業導師、理論教學導師的常規化和組織化互動，實現科研、產業、教學多主體信息知識資源的匯聚與融合。在“學”的組織化建設上，教師在“農業經濟學”課程每學期的第一堂課上，積極引導學生寫下關注的農業經濟學問題，并在問題匯聚討論中組建課程學習小組，同時基于小組任務的合作完成，強化小組內部的信息交流和組織化發展。

增強學生內驅動力

多維賦能提升素養

青島農業大學“農業經濟學”課程采取了一系列以學生為中心的措施，凸顯學生的中心地位，提升其以問題為導向的學習內驅力。第一，在常規的理論教學中，增加了以學生為中心的察覺問題、思考問題和探索解決問題等教學環節，通過學生自主設問、小組討論交流、產業導師指導的方式，促使問題清晰界定；通過素材提供、觀點碰撞、文獻查閱等方式，深化學生對問題的討論和認知；通過課堂展示分享，讓學生形成對關注問題的理性認知，提出創新性、系統性解決方案。第二，在與“農業經濟學”課程相匹配的一周實踐教學環節中，通過完善課程頂層設計，細化課程任務驅動式的過程管理，實現科產教資源的有效有序嵌入。科研導師、產業導師、理論教學導師基于理論教學過程中學生關注的興趣點，選擇合適的實地教學點，并討論列出學生關注的研究問題。第三，學生延續理論教學的小組研討模式，通過組建課程學習小組，圍繞實地教學點開展文獻檢索、頭腦風暴、分析辯論和小組討論，在導師團隊的啟發下，進一步凝練細化研究問題，制定相應的調研方案和分工協作計劃；實地調研完成后，學生通過資料整理、微視頻制作、匯報交流，進一步深化對農業經濟問題的認知和理解，最終實現農業經濟學知識、能力和思政素養的綜合提升。

行動研究對話分享

主動對接前沿需求

學校在“農業經濟學”課程教學設計中，秉持行動研究和對話分享的原則，通過課堂實時的微信群反饋和學生作業成果的在線分享交流，使信息及時在學生小組之間和導師團隊之間傳遞；通過問題解決方案的理論對話和產業前沿反饋，引導學生進一步思考和采取相應的行動；通過產業教學資源的嵌入，鼓勵學生與產業導師建立長期聯系，積極服務產業發展。在課程設計的過程中，學校積極深化科產教融合，幫助學生關注到產業發展前沿需求，通過集體討論分析，促進對產業前沿問題的理解和思考。

青島農業大學“農業經濟學”課程聚焦和深化科產教融合，引導學生熟知產業實踐問題、明晰經營管理難題、參與前沿科研創新實踐，在問題探索與問題解決的過程中，有效提升了他們的綜合能力，為培養具有創新精神與實踐能力的高素質復合型農業經濟管理人才提供了有力支撐。

（李敬鎖 陳莉 羅慧 王宏智）

想爆料？請登錄《陽光連線》（ https://minsheng.iqilu.com/）、撥打新聞熱線0531-66661234或96678，或登錄齊魯網官方微博（@齊魯網）提供新聞線索。齊魯網廣告熱線0531-81695052，誠邀合作伙伴。