原標(biāo)題：“心語(yǔ)信箱”是對(duì)留守兒童的溫暖守護(hù)

來(lái)源：中國(guó)教育報(bào)

原標(biāo)題：“心語(yǔ)信箱”是對(duì)留守兒童的溫暖守護(hù)

來(lái)源：中國(guó)教育報(bào)

據(jù)《中國(guó)教育報(bào)》報(bào)道，湖北省十堰市鄖陽(yáng)區(qū)梅鋪鎮(zhèn)九年一貫制學(xué)校現(xiàn)有學(xué)生1019名，其中有200余名留守兒童。為此，學(xué)校設(shè)立了5個(gè)“心語(yǔ)信箱”和1個(gè)“校長(zhǎng)信箱”，各年級(jí)辦和校長(zhǎng)定期開箱，進(jìn)行專門回復(fù)，鼓勵(lì)孩子們把平時(shí)不敢說、不愿說、無(wú)處說的話傾訴出來(lái)，清除“心理垃圾”。

伴隨經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展以及工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，一些地方尤其是中西部地區(qū)的農(nóng)村勞動(dòng)力離開家鄉(xiāng)外出務(wù)工早成常態(tài)。受諸多客觀條件限制，有的父母不得不將未成年子女留在家鄉(xiāng)交由他人監(jiān)護(hù)照料，由此產(chǎn)生不少農(nóng)村留守兒童。

對(duì)于這種社會(huì)現(xiàn)象，黨和國(guó)家一直高度重視，印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)工作的意見》等文件，要求“積極為農(nóng)村留守兒童提供假期日間照料、課后輔導(dǎo)、心理疏導(dǎo)等關(guān)愛服務(wù)”。全國(guó)各地也積極進(jìn)行探索創(chuàng)新，提升農(nóng)村留守兒童的委托照護(hù)質(zhì)量。

關(guān)愛農(nóng)村留守兒童，切實(shí)保障其合法權(quán)益，很重要的一點(diǎn)是關(guān)注他們?cè)趯W(xué)業(yè)和生活之外的心理成長(zhǎng)。農(nóng)村勞動(dòng)力外出務(wù)工，客觀上為子女的教育和成長(zhǎng)創(chuàng)造了一定的物質(zhì)條件，但由于親子長(zhǎng)期分離，容易使孩子出現(xiàn)不同程度的心理健康問題。從這種角度看，“心語(yǔ)信箱”或“校長(zhǎng)信箱”聚焦農(nóng)村留守兒童的情感需求，關(guān)注他們的精神發(fā)育，為他們提供了傾訴苦惱、抒發(fā)心事、打開心結(jié)的通道。這不僅具有可期的教育效果，也有一定的現(xiàn)實(shí)示范意義。

更值得點(diǎn)贊的是，對(duì)學(xué)生的每一封來(lái)信，十堰市鄖陽(yáng)區(qū)238所學(xué)校校長(zhǎng)都堅(jiān)持認(rèn)真閱讀，整理歸類，及時(shí)予以回復(fù)或者安排教師一對(duì)一地與孩子溝通，讓每封來(lái)信都有回音。及時(shí)發(fā)現(xiàn)并幫助留守兒童驅(qū)走心理陰霾，體現(xiàn)了當(dāng)?shù)貙W(xué)校管理者負(fù)責(zé)任的態(tài)度，也體現(xiàn)了高尚的師愛師德、對(duì)每個(gè)學(xué)生關(guān)心到底的職業(yè)精神。接下來(lái)，如果各學(xué)校能將開設(shè)心理健康教育必修課、把對(duì)學(xué)生的個(gè)性化心理咨詢等工作做實(shí)做細(xì)，或者通過組織主題班會(huì)等形式，引導(dǎo)學(xué)生互相關(guān)心、相互傾訴心聲、交流心中困惑等，無(wú)疑能取得更為理想的教育效果。

“心語(yǔ)信箱”是一面鏡子，反映出留守兒童心理健康教育的迫切性與重要性。其實(shí)，無(wú)論是缺少父母陪伴的留守兒童，還是從城市返回戶籍地讀書的“回流兒童”，都需要家庭、學(xué)校和社區(qū)攜手努力，給予及時(shí)、溫馨、有效的心理支持。這是呵護(hù)留守兒童的必要之舉，也是實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展的應(yīng)有之義。持續(xù)而有效的關(guān)愛舉措往往會(huì)影響留守兒童一生的走向，為他們將來(lái)成長(zhǎng)成才、回報(bào)社會(huì)、敬業(yè)奉獻(xiàn)打下基礎(chǔ)。

關(guān)愛留守兒童，讓他們擁有一個(gè)美好的童年，是全社會(huì)共同的責(zé)任。盡管從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，農(nóng)村留守兒童問題的根本解決還有賴于鄉(xiāng)村的全面振興，但當(dāng)下各方形成合力通過多種方式讓更多留守兒童的心靈得到呵護(hù)，情感得到慰藉，提供更加有益的成長(zhǎng)環(huán)境，不僅能讓他們有人生出彩的機(jī)會(huì)，也將從長(zhǎng)遠(yuǎn)激發(fā)鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和文化發(fā)展的活力。

（作者系山東省滕州市北辛街道中心小學(xué)教師）

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