原標(biāo)題：探索“四+”研修路徑 促進(jìn)校本研修發(fā)展

來(lái)源：中國(guó)教育報(bào)

原標(biāo)題：探索“四+”研修路徑 促進(jìn)校本研修發(fā)展

來(lái)源：中國(guó)教育報(bào)

山東省淄博市沂源縣歷山街道辦事處振興路小學(xué)借鑒國(guó)家級(jí)別優(yōu)秀教學(xué)成果，開(kāi)展教師問(wèn)卷調(diào)研，聚焦學(xué)科關(guān)鍵問(wèn)題，確立了“借力學(xué)科教研基地建設(shè)，助推教師專業(yè)發(fā)展，打造學(xué)校特色品牌”的研究方向。以語(yǔ)文學(xué)科基地建設(shè)為抓手，通過(guò)“四+”路徑實(shí)踐推進(jìn)，構(gòu)建了“1+1+N”研修機(jī)制，豐富了“三位一體”研修課程體系，實(shí)現(xiàn)校本教研跨越式發(fā)展，學(xué)科基地教師專業(yè)水平得到提升，學(xué)校教育教學(xué)特色得到進(jìn)一步發(fā)展。

學(xué)校構(gòu)建了“教務(wù)處—學(xué)科中心教研基地—學(xué)科教研組—教師”立體多維校本研修體系，以促進(jìn)教師水平發(fā)展、促進(jìn)課堂教學(xué)改革、促進(jìn)學(xué)科資源共享、促進(jìn)學(xué)生品質(zhì)提升、促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展“五個(gè)促進(jìn)”為目標(biāo)，聚焦學(xué)科課程建設(shè)、課堂教學(xué)研究、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)四個(gè)方面的重點(diǎn)任務(wù)，對(duì)各級(jí)研修活動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)籌、推進(jìn)、落實(shí)和督查，通過(guò)日常教研改進(jìn)教師教學(xué)水平、提高教師的專業(yè)能力，全面推進(jìn)校本教研效果。

推進(jìn)“四+”路徑

提升研修品質(zhì)

以語(yǔ)文學(xué)科基地建設(shè)為抓手，以“四+”路徑實(shí)踐推進(jìn)，帶動(dòng)其他學(xué)科基地建設(shè)，找真問(wèn)題、做真研究，形成了中心聯(lián)動(dòng)、多點(diǎn)開(kāi)花的“四+”研修格局。

（一）“學(xué)科基地+主題研修”路徑。建立“四段三步”主題研修模式，即“界定問(wèn)題—主題研討—課例打磨—總結(jié)提升”，開(kāi)展基于問(wèn)題的主題研修活動(dòng)。根據(jù)教師的課堂教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的學(xué)習(xí)與互動(dòng)情況，收集問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、論證問(wèn)題，最后確立本期研修主題；通過(guò)教師自主學(xué)習(xí)、集體研討、同伴交流等方式，達(dá)到互動(dòng)交流、思想碰撞，在主題研討中達(dá)成育人共識(shí)；小組內(nèi)推薦主講教師按照研討的思路進(jìn)行課例分析解讀、專題研討，其余教師進(jìn)行聽(tīng)課記錄、實(shí)踐反思；在最后的總結(jié)提升環(huán)節(jié)，通過(guò)基地教師的集體改進(jìn)，形成對(duì)研修主題最終教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)用到教學(xué)中。通過(guò)“研、學(xué)、做”相互促進(jìn)、相互提高，讓研修更有深度。

（二）“學(xué)科基地+跨學(xué)科融合”路徑。采用矩陣結(jié)構(gòu)形式，聚焦“閱讀教學(xué)”“生態(tài)課堂”等核心課題，從不同學(xué)科抽調(diào)骨干教師組成跨學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)，采取聯(lián)合攻關(guān)的方式，組織開(kāi)展聯(lián)合大教研活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)科間相互滲透、交叉，積極探索實(shí)踐跨學(xué)科融合教學(xué)。學(xué)校依托語(yǔ)文基地的閱讀教學(xué)，以“春、夏、秋、冬”四季為主題，進(jìn)行融合教學(xué)。語(yǔ)文課上閱讀、數(shù)學(xué)課上分類、英語(yǔ)課上介紹、音樂(lè)課上演唱、美術(shù)課上繪畫(huà)、勞動(dòng)課上制作，課程豐富多彩、作品各式各樣，已經(jīng)成為學(xué)校特色課程之一。

（三）“學(xué)科基地+名師引領(lǐng)”路徑。探索“355”推進(jìn)模式，完善“三大機(jī)制”（梯隊(duì)認(rèn)定機(jī)制、考核激勵(lì)機(jī)制、教師培養(yǎng)機(jī)制）、搭建“五個(gè)平臺(tái)”（讀書(shū)活動(dòng)平臺(tái)、課堂展示平臺(tái)、經(jīng)驗(yàn)交流平臺(tái)、名師帶動(dòng)平臺(tái)、三格培訓(xùn)平臺(tái)）、構(gòu)建“五個(gè)引領(lǐng)環(huán)節(jié)”（現(xiàn)身說(shuō)法、導(dǎo)師幫帶、跟崗鍛煉、主題研討、科研引領(lǐng)），充分發(fā)揮名師引領(lǐng)示范帶動(dòng)作用，帶動(dòng)團(tuán)隊(duì)成員發(fā)展，通過(guò)搭建平臺(tái)，讓研修團(tuán)隊(duì)有發(fā)展。

（四）“學(xué)科基地+雙微驅(qū)動(dòng)”路徑。建立以微團(tuán)隊(duì)為平臺(tái)，微任務(wù)為抓手，微項(xiàng)目、微課程為載體的新路徑，設(shè)立教研組、師徒結(jié)對(duì)、備課組、班級(jí)管理組等微團(tuán)隊(duì)，通過(guò)“制定方案—組建團(tuán)隊(duì)—確立任務(wù)—研討反思—總結(jié)提升”，層層推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

構(gòu)建“1+1+N”機(jī)制

實(shí)現(xiàn)研修深度

創(chuàng)建了“1（領(lǐng)銜人）+1（學(xué)科基地團(tuán)隊(duì)）+N（教師）”模式，充分發(fā)揮基地負(fù)責(zé)人的引領(lǐng)作用，積極打造學(xué)習(xí)共同體。強(qiáng)化問(wèn)題導(dǎo)向，針對(duì)發(fā)現(xiàn)的教研問(wèn)題，通過(guò)課題研究、課堂優(yōu)化、課程開(kāi)發(fā)，組織基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的研修講座和培訓(xùn)活動(dòng)，開(kāi)展教師間的合作與研究，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的資源效應(yīng)，促成問(wèn)題解決，助推教師專業(yè)水平可持續(xù)發(fā)展，積累學(xué)科教學(xué)知識(shí)，利用推廣、輻射、合作，形成上下聯(lián)動(dòng)、協(xié)同創(chuàng)新的教研機(jī)制，影響更多教師為學(xué)校教育努力工作。

具體研修方式有：校本教研與總結(jié)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，同課異構(gòu)與互動(dòng)研討相結(jié)合，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)與現(xiàn)場(chǎng)教研相結(jié)合，名師大課堂與專家對(duì)話相結(jié)合，研究課堂與常態(tài)課堂相結(jié)合，“雙師”課堂與校際教研相結(jié)合。

以2024年4月開(kāi)展的大單元教學(xué)教研活動(dòng)為例，采用校本教研與總結(jié)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合、研究課堂與常態(tài)課堂相結(jié)合的方式進(jìn)行教研。先由中心學(xué)科組負(fù)責(zé)人宣布當(dāng)月教研主題——各學(xué)科進(jìn)行大單元教學(xué)活動(dòng)展示。各教研組領(lǐng)取任務(wù)后進(jìn)行任務(wù)分解。環(huán)節(jié)一是前置學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)與主題相關(guān)的課標(biāo)解讀、內(nèi)容分析、教學(xué)規(guī)劃等內(nèi)容，每個(gè)主題提供相應(yīng)的課程資源。環(huán)節(jié)二是任務(wù)驅(qū)動(dòng)的校本教研：按指定的任務(wù)開(kāi)展備課、教學(xué)設(shè)計(jì)、中心學(xué)科組負(fù)責(zé)人指導(dǎo)。環(huán)節(jié)三是課例研討的基地教研：教學(xué)展示交流、研討專題負(fù)責(zé)人指導(dǎo)。最后進(jìn)行教學(xué)反思與成果分享，修訂教學(xué)定案、方案、課例、研討論文等。與縣域內(nèi)學(xué)科教研基地的教師采用“雙師”課堂與校際教研相結(jié)合、名師大課堂與專家對(duì)話相結(jié)合的方式進(jìn)行了校際教研。

這一教研機(jī)制改變了教師研修的方式。以問(wèn)題為導(dǎo)向，通過(guò)主題學(xué)習(xí)、教師反思、同伴互動(dòng)、專家引領(lǐng)，再到教師的再實(shí)踐、再反思、再進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)教師深度教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，推進(jìn)學(xué)校深度教研。

豐富“三位一體”課程體系

拓寬研修廣度

為滿足基地教師專業(yè)水平發(fā)展的需求，學(xué)校集合骨干力量豐富教師校本研訓(xùn)課程，實(shí)施了分層分類建構(gòu)。校本研訓(xùn)課程體系主要包括三個(gè)類別，每個(gè)學(xué)科按照通識(shí)類、專業(yè)類、特需類進(jìn)行建構(gòu)。聚焦學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題、課堂教學(xué)模式改革、學(xué)科學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、學(xué)科教學(xué)資源整合等重要問(wèn)題，整合不同年段、不同學(xué)段、不同學(xué)科、不同層段教師的需求，涉及多個(gè)研修范疇與主題，為教師的自主發(fā)展、專業(yè)發(fā)展和持續(xù)發(fā)展拓寬了廣度，奠定了基礎(chǔ)。其中，研究的“‘三段五學(xué)’課堂結(jié)構(gòu)解讀及課例”成為各學(xué)科通識(shí)課程之一。

聚焦跨越式校本研訓(xùn)

賦能研修成效

（一）提升教師專業(yè)水平

通過(guò)探索“四+”研修路徑，實(shí)現(xiàn)了校本研修跨越式發(fā)展，學(xué)科基地教師的理論素養(yǎng)、科研能力和閱讀教學(xué)業(yè)務(wù)能力都有較大提高，從關(guān)心“教師的教”轉(zhuǎn)變到關(guān)注“學(xué)生的學(xué)”。

（二）賦能學(xué)校特色發(fā)展

多維、多元的教研活動(dòng)增強(qiáng)了實(shí)效性，同時(shí)也帶動(dòng)了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。語(yǔ)文學(xué)科基地建設(shè)中，聚焦學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，實(shí)施構(gòu)建“閱讀生態(tài)共同體”特色項(xiàng)目，打造“126”閱讀工程，其中“1”是指一體：學(xué)校是生態(tài)閱讀教學(xué)的主體；“2”是指兩翼：社區(qū)和家庭是生態(tài)閱讀教學(xué)的兩翼；“6”是指文化環(huán)境、多元課程、生態(tài)課堂、主題活動(dòng)、親子閱讀、書(shū)香社區(qū)6個(gè)模塊，開(kāi)發(fā)了“一主兩翼”多元校本課程內(nèi)容體系，打造了“3+6”課型多元、課堂高效的生態(tài)課堂，更好地為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展和提升奠定基礎(chǔ)。

（劉霞）

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