原標題：構建“11223”模式 培養拔尖創新人才

來源：中國教育報

原標題：構建“11223”模式 培養拔尖創新人才

來源：中國教育報

聊城大學計算機學院始建于20世紀90年代，經過多年的發展和積累，形成了較為完善的教學體系和科研平臺。目前，以新技術、新業態、新模式、新產業為代表的新經濟蓬勃發展，對新工科教育尤其是計算機類專業人才培養提出了更高要求。為此，學院專業團隊大膽實踐，以創新與智能為主要目標，對拔尖創新人才培養模式進行革新。

創新引領：構建多元化培養體系

為了激發學生的創新思維和潛能，聊城大學計算機學院在教學體系上進行了大膽創新。學院教學團隊經過多年的方案設計、論證和實踐檢驗，遵循系統工程思想，按照新工科建設要求，對應用型高校計算機類專業人才培養各環節、教育教學全流程進行了頂層設計，提出了計算機類專業“11223”人才培養模式，即：聚焦培養學生解決復雜工程問題的能力這一關鍵目標，依托智慧教育綜合平臺這一技術平臺，探索線上線下融合式教學模式和課內課外雙層項目驅動式教學模式兩種教學模式，構建在校學生發展評價機制和在崗崗位勝任力評價機制兩種人才質量評價機制，打造課程目標持續改進閉環（課程層面）、畢業要求持續改進閉環（專業層面）和培養目標持續改進閉環（社會層面）3個培養質量持續提升閉環，并進行了卓有成效的系統實施。

智能驅動：提升實戰化教學水平

在計算機類專業“11223”人才培養模式中，智能驅動被視為提升教學水平的關鍵舉措。學院積極利用大數據和人工智能技術，對學生的學習行為和需求進行深入分析，通過智慧教育綜合平臺推進信息技術與教育教學深度融合，探索實踐了線上線下融合式教學。充分發揮智慧教育綜合平臺自身建設的項目資源，構建“專屬平臺+優質線上資源”的網絡教學支撐體系，探索實踐了課內課外雙層項目驅動式教學模式。

智能驅動有力支撐了教學水平的提升。學院通過引入智能化教學手段和技術、加強實驗室和實訓基地建設以及開設創新創業課程、舉辦創新創業大賽等措施，成功營造了注重實踐、貼近實際、培養創新人才的良好環境，為學生提供個性化、精準化學習支持。

創新培養路徑：重構人才培養方案和課程標準

計算機類專業“11223”人才培養模式的核心是培養學生解決復雜工程問題的能力。為此，聊城大學計算機學院將學生4年的課程學習進行劃分，針對專業核心能力達成，設計了具有專業特色的課程群，即計算機硬件課程群、軟件開發課程群、計算機視覺技術課程群、網絡安全課程群、網絡工程技術課程群等。以課內實驗、項目訓練為基礎，以“三創”（創新、創業、創造）教育培養為核心，突出實踐教學的一體化設計，以行業“過程質量控制”方法為教輔，突出解決復雜計算機類工程問題能力的內在邏輯，按照從簡單到復雜、從低級到高級的螺旋式上升的內在規律，打通各實踐教學環節，形成“支撐—反饋”閉環。由此，達到加強課程間關聯、強化系統能力、提高評價反饋時效性的目的。

持續迭代升級：協同創新共育時代人才

聊城大學計算機類專業“11223”人才培養模式注重持續優化與改進。為了確保培養模式的先進性、有效性和適應性，學院采取了一系列措施。

以系統思維打造協同育人和共建機制。學院聚焦培養學生解決復雜計算機類工程問題能力，遵循計算機類專業人才能力指標體系，按照能力養成內在邏輯，對專業進行一體化設計，并將其融入培養方案。同時，推進校企融合發展，共建校外實習實訓基地，探索“走班制”教學組織形式和沉浸式教學方式，增強學生能力。

以工程思維構建數據分析與反饋機制。學院建立了完善的數據分析系統，持續跟蹤學生的學習進度、成績表現、實踐能力以及就業情況。通過對這些數據的深入挖掘和分析，學院能夠準確識別出培養模式中的強項和弱項，及時調整教學策略，以滿足學生的個性化需求。同時，學院還建立了多層次、多渠道的反饋機制，鼓勵學生、教師、企業和社會各界提供寶貴的意見和建議，以便及時發現問題并進行改進。

聊城大學計算機類專業“11223”人才培養模式改革取得了顯著的成效。一是學生的創新能力和實踐能力得到了大幅提升，近5年獲省部級及以上計算機類競賽獎2000余項；二是畢業生的就業質量和競爭力明顯提高，學院本科生高質量就業率多年穩居學校前列，人才培養質量受到了用人單位的廣泛好評，其職業發展也展現出良好前景；三是專業師資力量和科研水平進一步提升，教師多次獲得省級和國家級別榮譽稱號，助力學校建設高水平應用型大學。

（李成友）

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