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創新培養模式 開展職普融通育人新實踐

來源:中國教育報

作者:張婷 展慧玲 湯衛東

2025-05-30 09:31:05

原標題:創新培養模式 開展職普融通育人新實踐

來源:中國教育報

原標題:創新培養模式 開展職普融通育人新實踐

來源:中國教育報

在國家大力推進職普融通、產教融合的背景下,濟南大學作為山東省“3+2”對口貫通分段培養首批試點高校,歷經10余年探索,構建了“三學段貫通·六要素融通·多方聯通”的職本碩銜接人才培養模式,以縱向貫通、橫向融通、內外聯通為核心,系統性破解職業教育與普通教育銜接不暢、人才培養層次受限等難題,培養了一批新時代高層次技術技能人才。

整體設計:頂層規劃引領貫通培養改革

濟南大學副校長王霞分管對口貫通分段培養工作,多次強調“職普融通是教育體系改革的必然要求,是服務區域經濟社會發展的關鍵路徑,濟南大學有責任、有義務為學生個性化和多樣化成人成才提供適宜支持和發展的機會”。自2013年起,學校先后與青島酒店管理職業技術學院、山東特殊教育職業學院等7所高職院校合作,涉及特殊教育、烹飪工藝與營養、酒店管理等6個不同學科專業,在“3+2”專本貫通的基礎上,探索“3+2+3”職本碩銜接人才培養模式改革,累計培養2000余名復合型技術技能人才。

學校以專碩培養學科優勢為牽引,以行業標準導向的課程體系改革為實踐路徑,依托職本碩教學團隊打造的共同體、院企校共建共享的教學資源平臺、政學研用共創共育的機制,構建并實踐了“三學段貫通·六要素融通·多方聯通”的“3+2+3”職本碩銜接人才培養模式,系統推進學科、專業、課程、教材、實習實訓、科創等綜合改革。

縱向貫通:三段式培養賦能人才成長

濟南大學創新提出“技術技能人才—復合型技術技能人才—創新型技術技能人才”三階段培養目標,依托“3+2+3”學制設計,構建項目化課程體系。首先,以項目為紐帶,對三階段中的專業核心課程和實踐課程進行項目化改造,將生產實踐項目作為案例教學、實習實訓、創新創業、畢業論文(設計)選題來源。其次,建設集教育教學、職業培訓、職業技能競賽于一體的產教融合平臺,構建“學訓賽創”融合實踐育人體系。再其次,開展“領軍人才+項目+團隊”的師生合作、師師合作、生生合作,推動分級遞進教學模式改革。

以烹飪工藝與營養專業為例,專科階段聚焦中式菜品制作等實操技能,本科階段深化烹飪化學、食品安全、餐飲管理等理論學習,碩士階段則對接餐飲產業創新需求,開展課題研究與技術攻關。

學校著力踐行普職融通、產教融合的卓越特殊教育師資培養模式,以項目為載體,突出專業技能培養的實用性與情境性,搭建理論與實踐結合的課程體系,實施“‘雙師’協同、數智賦能、‘雙場’聯動”授課形式,以點帶面完善全方位人才培養的協作融通。

橫向融通:六要素協同打造育人格局

濟南大學聯合高職院校、行業企業,形成“專業共辦、資源共享、教材共編、師資共育、平臺共建、質量共評”的“六共”協同機制。例如,與山東特殊教育職業學院聯合建設“山東省特殊教育產教融合共同體”和職業教育特殊教育專業國家教學資源庫,聯合開發特殊教育新型實用系列教材,其中,《特殊兒童行為觀察與個別化支持》獲批“十四五”職業教育省級規劃教材;教學團隊分別獲評山東省普通本科高等學校示范性基層教學組織和山東省職業教育教學創新團隊。濟南大學烹飪與營養教育專業教師與青島酒店管理職業技術學院聯合開發的《烹調工藝學》等教材同樣入選“十四五”職業教育省級規劃教材,與煙臺文化旅游職業學院共建了“山東省新魯菜產教融合共同體”,彰顯了“雙師型”師資隊伍的建設成效。

內外聯通:新機制多重保障長效發展

為破解職普融通的管理難題,濟南大學創新“一會一制度三協同”機制:成立跨校專業建設委員會作為制定培養方案、課程體系的組織保障;實施動態評估制度,推動管理持續改進;將項目化教學引入培養過程,實現教師、學生、工程師共同成長的校企校協同育人模式。學校與山東特殊教育職業學院聯合實施“跨學段1+1”特色勞動教育課程,借助職教優質的實訓條件,開展職本碩學生合作式的特殊兒童康復實訓,實現“轉段+下沉”融合,獲評山東省普通本科高校勞動教育典型案例。

經過10余年實踐,濟南大學“3+2+3”職本碩銜接人才培養模式成果豐碩。特殊教育、烹飪與營養教育專業獲批山東省一流本科專業,山東省內專業排名均名列前茅,獲國家、省級榮譽8項,建設省級平臺3個;相關探索實踐被列為山東省本科教學改革研究重點項目。目前,專本貫通轉段率保持在較高水平。這一人才培養模式創新不僅響應了新質生產力發展對高素質人才的需求,更為職業教育高質量發展提供了有益借鑒。

展望未來,濟南大學將繼續深化“3+2+3”職本碩銜接人才培養模式,探索職教與專碩培養的銜接路徑,為構建中國特色現代職業教育體系貢獻“濟大經驗”。

(張婷 展慧玲 湯衛東)

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