原標(biāo)題：創(chuàng)新人智協(xié)作模式 培育土建一流人才

來(lái)源：中國(guó)教育報(bào)

原標(biāo)題：創(chuàng)新人智協(xié)作模式 培育土建一流人才

來(lái)源：中國(guó)教育報(bào)

在數(shù)智化浪潮中，生成式人工智能等技術(shù)正在重塑高等教育格局。近年來(lái)，針對(duì)學(xué)校土建人才培養(yǎng)面臨的各項(xiàng)挑戰(zhàn)，青島理工大學(xué)主動(dòng)擁抱變革，依托教育部門(mén)重點(diǎn)領(lǐng)域教學(xué)資源建設(shè)項(xiàng)目“面向生成式人工智能的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實(shí)踐”和山東省本科教學(xué)改革研究重大專(zhuān)項(xiàng)“本科高校課堂教學(xué)改革與質(zhì)量評(píng)價(jià)研究”，以課堂教學(xué)改革為突破口，將人工智能技術(shù)系統(tǒng)性融入土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育全鏈條。青島理工大學(xué)通過(guò)構(gòu)建人智協(xié)作的新型教育模式，既為傳統(tǒng)土建學(xué)科植入智能基因，更錨定“大模型時(shí)代新型人才培養(yǎng)”定位，為土建類(lèi)人才培養(yǎng)工作提供了兼具前瞻性與可操作性的創(chuàng)新方案。

課程體系的“智能升級(jí)”

從“單一專(zhuān)業(yè)”到“交叉融合”

青島理工大學(xué)開(kāi)設(shè)“智能制造”“智能建造”等新工科專(zhuān)業(yè)，并在所有土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)中增設(shè)人工智能通識(shí)、基礎(chǔ)與應(yīng)用課程模塊，使傳統(tǒng)課程體系煥發(fā)智能魅力。這種改革并非簡(jiǎn)單的“技術(shù)疊加”，而是通過(guò)重構(gòu)“土力學(xué)”“結(jié)構(gòu)力學(xué)”“工程熱力學(xué)”等核心課程知識(shí)圖譜，實(shí)現(xiàn)土建知識(shí)與AI（人工智能）思維的深度融合。這不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，還增強(qiáng)了他們應(yīng)用智能工具解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力。

教學(xué)場(chǎng)景的“智慧轉(zhuǎn)型”

從“黑板粉筆”到“數(shù)字孿生”

青島理工大學(xué)投入建設(shè)的智慧教室、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)中心等數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)已覆蓋全部土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)，運(yùn)用VR（虛擬現(xiàn)實(shí)）、AR（增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)）等前沿技術(shù)，打造沉浸式、交互性和構(gòu)想性智慧虛擬空間，使學(xué)生突破時(shí)空的限制，實(shí)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)。依托數(shù)字化技術(shù)，探索構(gòu)建“理—虛—實(shí)”一體化的實(shí)踐教學(xué)模式，提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。例如，在虛擬仿真平臺(tái)上，學(xué)生可利用建筑信息模型（BIM）進(jìn)行沉浸式學(xué)習(xí)，調(diào)整參數(shù)即能實(shí)時(shí)觀察建筑結(jié)構(gòu)受力變化，模擬地震場(chǎng)景檢驗(yàn)設(shè)計(jì)的可靠性。這種“數(shù)字孿生”教學(xué)不僅降低了實(shí)訓(xùn)成本，更讓抽象理論轉(zhuǎn)化為可感知的工程實(shí)踐，完成了“職業(yè)場(chǎng)景+數(shù)字孿生”沉浸體驗(yàn)式學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建。

培養(yǎng)方式的“個(gè)性定制”

從“標(biāo)準(zhǔn)輸出”到“精準(zhǔn)育人”

青島理工大學(xué)應(yīng)用新型教育教學(xué)技術(shù)，基于自主訓(xùn)練的“AI敦華”土建大模型，構(gòu)建包含智能導(dǎo)師、智能助教、智能學(xué)伴和數(shù)字人的全流程AI智能體教學(xué)助手，實(shí)現(xiàn)AI賦能教學(xué)。以課程聯(lián)盟智能MOOC（慕課）“土力學(xué)”和“生成式人工智能”課程為例，學(xué)校基于自主研發(fā)的智能化、可視化、普適化和雙向反饋的評(píng)學(xué)系統(tǒng)，可實(shí)時(shí)生成學(xué)生個(gè)體畫(huà)像，明晰個(gè)體化學(xué)情。依據(jù)個(gè)體化學(xué)情，智能導(dǎo)師開(kāi)展基于“啟發(fā)—回應(yīng)—反饋”的對(duì)話式引導(dǎo)學(xué)習(xí)，尊重學(xué)習(xí)者的主體地位，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化學(xué)習(xí)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)高階思維能力。將大模型人機(jī)問(wèn)答的“知識(shí)講述”轉(zhuǎn)變?yōu)槿藱C(jī)對(duì)話的“知識(shí)轉(zhuǎn)化”，通過(guò)“智慧問(wèn)學(xué)”實(shí)現(xiàn)“知識(shí)轉(zhuǎn)化”的學(xué)習(xí)過(guò)程，消解過(guò)度依賴(lài)大語(yǔ)言模型導(dǎo)致的高階思維能力培養(yǎng)乏力的問(wèn)題。智能助教可在課后依據(jù)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)情，面向當(dāng)前學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容，開(kāi)展學(xué)業(yè)輔導(dǎo)并實(shí)施個(gè)性化測(cè)試。智能學(xué)伴則化身24小時(shí)的學(xué)業(yè)小助手，隨時(shí)幫助學(xué)生排憂解難。

在土建行業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的浪潮中，青島理工大學(xué)以敢為人先的創(chuàng)新精神，以“奮進(jìn)之筆”書(shū)寫(xiě)工程教育新篇章。當(dāng)前，學(xué)校共建成垂直領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)科大模型2個(gè)、土建類(lèi)相關(guān)課程知識(shí)圖譜15門(mén)，牽頭創(chuàng)建了土木水利交通虛擬教研室，獲批巖土教研室、鋼結(jié)構(gòu)教研室等省級(jí)基層教學(xué)組織，土木工程、材料工程、建筑學(xué)、環(huán)境工程等8個(gè)土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)獲批國(guó)家級(jí)別一流本科專(zhuān)業(yè)。在青島理工大學(xué)的教育教學(xué)改革中，人工智能始終扮演著“賦能者”而非“替代者”的角色。它讓教師從重復(fù)性工作中抽身，專(zhuān)注于思維啟發(fā)與創(chuàng)新引導(dǎo)；它為學(xué)生提供試錯(cuò)成本極低的實(shí)踐平臺(tái)，培養(yǎng)了他們解決復(fù)雜工程問(wèn)題的綜合能力。學(xué)校學(xué)生逐漸開(kāi)始以“工程師+AI協(xié)作者”的雙重身份思考職業(yè)定位，展現(xiàn)出適應(yīng)數(shù)智時(shí)代的新型職業(yè)觀。

青島理工大學(xué)的人智協(xié)作模式不僅為土建一流人才培養(yǎng)提供了新路徑，以實(shí)踐證明了傳統(tǒng)工科與前沿技術(shù)的共生可能，更揭示了學(xué)校未來(lái)教育的核心命題：技術(shù)賦能下的教育，應(yīng)始終圍繞“人”的成長(zhǎng)展開(kāi)。副校長(zhǎng)苗吉軍說(shuō)：“數(shù)智化不是土建行業(yè)的‘替代品’，而是‘升級(jí)引擎’。我們培養(yǎng)的不僅是適應(yīng)AI的土建工程師，更是能駕馭智能技術(shù)、定義行業(yè)未來(lái)的創(chuàng)新者。”學(xué)校教育理念的升華，為高等院校教育體系的數(shù)智化轉(zhuǎn)型提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)。

（苗吉軍 張凱 許從寶 周煒 楊勇）

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