原標題：打造“三四一”課堂 提升教師評價素養

來源：中國教育報

原標題：打造“三四一”課堂 提升教師評價素養

來源：中國教育報

山東省濟寧市微山縣第三實驗中學坐落在風光旖旎的微山湖畔，是一所扎根教育沃土、屢創佳績的九年一貫制學校。近年來，學校以“三四一”課堂教學模式為引擎，在“雙減”政策與新課程改革的浪潮中勇立潮頭。“教育不是灌輸，而是點燃火焰”這一理念深深融入“三四一”課堂的每一處細節。在這里，課堂不再是教師表演“獨角戲”的舞臺，而是師生共舞的智慧場域，學校將“教學評”一體化的理念融入課堂教學的每一個環節。經過反復實踐和打磨，形成了“三自四段七步”的創新教學模式，讓評價素養的種子生根發芽，實現教師從“教知識”到“育素養”的蛻變。

理念引領，模式煥新

隨著“雙減”政策的推行和義務教育階段新課標的頒布，學校敏銳地捕捉到教育改革的新方向，積極響應提升教師評價素養的號召。各處室和部門負責人等領導班子帶領著教師團隊踏上了一場教育變革之旅。學校立足教學實際情況，全面落實新課標的教育思想，在2022年版新課標頒布后，全校各學科推行大單元主題教學。各教研組和備課組利用假期和休息日，認真研讀新課標，升級原有的“三自四段”教學模式。經過不懈努力，在2024年初，基于“教學評”一致性的“三四一”課堂教學模式應運而生。“三”指“三自”，即“自主探究、自主展示、自主反思”3個自主環節；“四”指“四段”，即“課前預學、合作探究、答疑解惑、拓展提升”4個階段；“一”指“一評”，即針對核心素養下的學習目標而進行的貫穿課堂教學的學習評價。

“三四一”課堂教學模式以提高學生課堂學習實效為目標，細化為“自主學習、合作探究、學習展示、點撥精講、鞏固練習、歸納總結、拓展提升”7個教學環節，同時將多元評價融入教學全過程。課前，學生通過自主學習，初步了解要學習的基本概念；課中，學生以小組為單位，合作探究，小組內成員積極討論、各抒己見。在學習展示環節，每個小組派代表上臺分享探究成果，其他小組認真傾聽并提出疑問和建議。教師根據學生的展示和討論情況，進行點撥精講，幫助學生深化對知識的理解。最后，學生通過鞏固練習、歸納總結和拓展提升，能夠熟練運用所學知識解決實際問題。這樣的課堂，學生不再是被動的接受者，而是成為學習的主人，能充分調動學習的積極性和主動性。這一模式基于學生的認知水平，在學生充分預學的基礎上，貫徹“先學后教，以學定教”的“教學評”一致性理念，充分發揮學生學習小組的作用，開展自主式、探究式、合作式、互動式教學。

教學相長，全面提升

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”微山縣第三實驗中學深知只有將創新的教學模式付諸實踐，才能真正發揮其作用。學校積極組織教師開展講課和“互聽課評課”活動。在講課環節，教師精心設計教學過程，運用多種教學方法激發學生的學習興趣。在歷史課上，教師通過講述歷史故事、展示歷史文物圖片等方式，將歷史知識變得更加生動有趣；在生物課上，教師組織學生進行實驗操作，讓學生親身體驗科學探究的過程。此外，教師還注重教學評價的及時性和針對性，通過課堂提問、小測驗等方式了解學生的學習情況，及時調整教學策略。“互聽課評課”活動為教師提供了相互學習、共同進步的平臺。教師互相觀摩彼此的教學過程，給予客觀、具體的評價和建議。

學校在實踐“三四一”課堂教學模式的過程中，不斷創新評價方式。推行表現性評價，在語文、科學等學科開展實踐。在語文教學中，設計“故事演講”表現性任務，要求學生在規定時間內講述一個故事，并從語言表達、內容完整性、情感感染力等維度制定評價量規。在語文課堂上，教師組織了一場名為“故事演說家”的競賽。一名學生為了在演講中脫穎而出，在籌備競賽的過程中反復打磨故事結構，在鏡子前練習表情與肢體語言。最終，他以聲情并茂的講述征服了評委，更在語言表達、情感感染力等維度收獲高分。這樣的評價方式，讓學生在真實情境中提升了綜合素養。此外，學校還舉辦了大單元教學設計比賽，每學科以學科組為單位參加校級比賽。在比賽過程中，教師深入研讀新課標，深度把握教材，精心設計教學方案。這不僅鍛煉了教師個人的教學能力，還提升了備課組團結協作的能力，促進了教師之間的交流與合作。

評價革新，賦能成長

微山縣第三實驗中學在“三四一”課堂模式的實踐中，將評價從單一的分數衡量升級為貫穿學習全過程的“成長導航儀”。學校創新性地推行表現性評價與多元化評價體系，除了學業成績，也將學生的課堂表現、作業完成情況、小組合作能力、學習態度等納入評價范圍。采用教師評價、學生自評、學生互評以及家長評價相結合的方式，全面、客觀地評價學生。讓評價成為學生發展的助推器、教師成長的磨刀石。在一次小組合作學習中，學生先進行自我評價，反思自己在小組中的貢獻和不足，隨后，小組成員相互評價，指出他人的優點和需要改進之處，最后，教師綜合各方評價，給出全面反饋。這種評價方式讓學生能夠更加全面地認識自己，促進了學生的全面發展。

評價的革新同樣體現在教師團隊的成長中。學校要求每名教師每完成一個教學單元后撰寫教學反思日志。一名數學教師在日志中寫道：“過去批改作業只關注對錯，現在我會附上‘解題思路建議’，學生反饋‘老師的評語像解題密碼’。”這種改變讓作業從冰冷的符號變為師生對話的橋梁。此外，學校還定期舉辦“評價經驗交流會”，教師圍坐一堂，分享案例、碰撞智慧。一次研討會上，英語組展示了“學習成長檔案袋”，通過記錄學生課堂表現、項目成果等動態數據，讓評價更具連續性。這些實踐不僅優化了教學策略，更讓教師從“教書匠”蛻變為“育人者”。

微山縣第三實驗中學的“三四一”課堂模式打破了傳統課堂的邊界，讓教育回歸育人本質。在這里，評價不再是冰冷的分數，而是點燃學生熱情的火種；教師不再是知識的搬運工，而是成長的引路人。“路雖遠，行則將至；事雖難，做則必成。”如今，微山縣第三實驗中學正以“三四一”課堂模式為支點，撬動區域教育的革新杠桿。學生的眼中有了光，教師的腳步更加堅定，家長的期待化為信任。未來，微山縣第三實驗中學將繼續以“為學生一生發展服務”為使命，在深化“教學評”一體化的道路上砥礪前行，書寫新時代基礎教育的嶄新篇章。

（山東省濟寧市微山縣第三實驗中學校長 邵長軍）

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