原標(biāo)題：探索構(gòu)建“學(xué)·思·省”“問(wèn)學(xué)”課堂模式

來(lái)源：中國(guó)教育報(bào)

原標(biāo)題：探索構(gòu)建“學(xué)·思·省”“問(wèn)學(xué)”課堂模式

來(lái)源：中國(guó)教育報(bào)

山東省壽光市圣城中學(xué)是一所九年一貫制學(xué)校，現(xiàn)有3個(gè)校區(qū)、在校學(xué)生7700余人。近20年來(lái)，學(xué)校基于問(wèn)題意識(shí)，探索構(gòu)建了“學(xué)·思·省”“問(wèn)學(xué)”課堂模式，使教與學(xué)方式發(fā)生了改變，課堂教學(xué)充滿(mǎn)了生命活力，教學(xué)效益大幅提升，取得了顯著成效。“‘大學(xué)問(wèn)’教學(xué)法的研究與實(shí)踐”在全國(guó)中小學(xué)課堂教學(xué)思維創(chuàng)新理論與實(shí)踐研討會(huì)上獲得一等獎(jiǎng)，項(xiàng)目主持人出版教育專(zhuān)著《追尋陽(yáng)光自主教育的智點(diǎn)》。

堅(jiān)持問(wèn)題意識(shí)，找準(zhǔn)癥結(jié)，對(duì)癥下藥

學(xué)校針對(duì)“越高年級(jí)的學(xué)生越不敢提問(wèn)”“能問(wèn)的學(xué)生不會(huì)提問(wèn)”等問(wèn)題，對(duì)七年級(jí)兩個(gè)班共86人和八年級(jí)兩個(gè)班共90人做了一個(gè)有關(guān)問(wèn)題意識(shí)的調(diào)查，結(jié)果顯示，七年級(jí)、八年級(jí)喜歡提問(wèn)的學(xué)生占比分別為22%、15%，不愿提問(wèn)、不敢提問(wèn)的學(xué)生占比分別為45%、46%，認(rèn)為自己沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)生占比分別為21%、19%，沒(méi)機(jī)會(huì)提問(wèn)以及存在其他情況的學(xué)生占比分別為12%、20%。通過(guò)此次調(diào)查，學(xué)校了解到學(xué)生不想提問(wèn)、不敢提問(wèn)、不能提問(wèn)的原因主要是存在依賴(lài)心理、畏懼心理、唯師是從心理。學(xué)校針對(duì)20名骨干教師開(kāi)展關(guān)于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的訪(fǎng)談，發(fā)現(xiàn)影響課堂質(zhì)量的“不會(huì)想、不會(huì)看、不會(huì)問(wèn)、不會(huì)聽(tīng)、不會(huì)說(shuō)”的“五不”問(wèn)題較為突出。

基于此，學(xué)校于2006年在集思廣益、多方考察、謹(jǐn)慎求證的前提下，開(kāi)啟了問(wèn)題導(dǎo)向高效課堂教學(xué)模式研究；于2013年開(kāi)始了“聚焦問(wèn)案導(dǎo)學(xué)”小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐研究；于2019年提出了聚焦“學(xué)程”的“‘問(wèn)學(xué)’活課堂”研究；于2021年整合提出了聚焦“學(xué)·思·省”3個(gè)維度的學(xué)教評(píng)一致性“問(wèn)學(xué)”課堂模式并進(jìn)行了研究與實(shí)踐。

遵循教育教學(xué)規(guī)律，深入實(shí)施“問(wèn)學(xué)”課堂模式策略

學(xué)校基于學(xué)教評(píng)一致性“問(wèn)學(xué)”課堂模式，堅(jiān)持遵循教育教學(xué)規(guī)律，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，堅(jiān)持教師主導(dǎo)作用，集傳統(tǒng)與改革之長(zhǎng)，利用實(shí)驗(yàn)班開(kāi)展研究，推出可復(fù)制、易推廣的“問(wèn)學(xué)”課堂教學(xué)基本模式。實(shí)施策略可概括為“三環(huán)三元十八式”:“三環(huán)”是指課堂由“學(xué)問(wèn)”“思問(wèn)”“省問(wèn)”3個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成；“三元”是指每個(gè)環(huán)節(jié)包括3種學(xué)習(xí)元素，環(huán)節(jié)一的元素包括“學(xué)、習(xí)、問(wèn)”，環(huán)節(jié)二的元素包括“思、辨、問(wèn)”，環(huán)節(jié)三的元素包括“行、省、問(wèn)”；“十八式”是指學(xué)校根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的個(gè)性特質(zhì)，對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的3種元素進(jìn)行應(yīng)時(shí)應(yīng)景的排列組合，隨機(jī)組合形成18種變式，從而生成可供教師選擇的個(gè)性化教學(xué)方式。

課堂流程有“學(xué)問(wèn)”“思問(wèn)”“省問(wèn)”3個(gè)環(huán)節(jié)。“學(xué)問(wèn)”依托學(xué)（獨(dú)立學(xué)習(xí)）、習(xí)（嘗試練習(xí)）、問(wèn)（提出疑惑），引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初級(jí)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化基礎(chǔ)；“思問(wèn)”通過(guò)思（獨(dú)立思考、釋疑解惑）、辨（辨析論說(shuō)、辯論討論）、問(wèn)（生成問(wèn)題、問(wèn)難攻堅(jiān)），引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，破解重點(diǎn)難點(diǎn)；“省問(wèn)”通過(guò)行（綜合訓(xùn)練、時(shí)中而行、生活而行）、省（反思構(gòu)建、多元化評(píng)價(jià)）、問(wèn)（師生問(wèn)答、一問(wèn)到底），引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)全面提升。“問(wèn)學(xué)”課堂模式針對(duì)部分學(xué)生不想學(xué)、不會(huì)學(xué)、學(xué)不會(huì)三大問(wèn)題，在課堂教學(xué)中通過(guò)“學(xué)問(wèn)”“思問(wèn)”“省問(wèn)”三環(huán)節(jié)，采用多元評(píng)價(jià)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“學(xué)以聚之，問(wèn)以辯之”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

該課堂模式包含5個(gè)要素，即“道、術(shù)、器、志、義”。“道”是根本原則，“術(shù)”是基本理念，“器”是操作系統(tǒng)，“志”是終極目標(biāo)，“義”是緣起背景。通過(guò)5個(gè)要素，做到了6個(gè)解決：一是解決學(xué)生難以主動(dòng)學(xué)的問(wèn)題，使學(xué)生勇于提問(wèn)；二是解決學(xué)生難以有效學(xué)的問(wèn)題，聚焦核心問(wèn)題提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率；三是解決學(xué)生難以持續(xù)學(xué)的問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)會(huì)追問(wèn)；四是解決學(xué)生難以深度學(xué)的問(wèn)題，建構(gòu)問(wèn)題系統(tǒng)，使學(xué)生愿意深度學(xué)習(xí)；五是解決學(xué)生不會(huì)互動(dòng)學(xué)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生合作解決問(wèn)題；六是解決學(xué)生難以終身學(xué)的問(wèn)題，幫助學(xué)生進(jìn)行自我規(guī)劃設(shè)計(jì)。

堅(jiān)持創(chuàng)新探索，推進(jìn)“問(wèn)學(xué)”課堂模式開(kāi)花結(jié)果

2006年至今，學(xué)校聚焦學(xué)會(huì)“問(wèn)問(wèn)題”，先后開(kāi)展了問(wèn)題導(dǎo)向高效課堂教學(xué)模式的研究、小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐研究、問(wèn)題導(dǎo)向六步教學(xué)法研究、基于核心素養(yǎng)的學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)策略研究、基于學(xué)教評(píng)一致性“問(wèn)學(xué)”教學(xué)法的研究與實(shí)踐提升行動(dòng)，有力促進(jìn)了“問(wèn)學(xué)”課堂模式向縱深發(fā)展，取得了顯著成效。

一是教師獲得了成長(zhǎng)。項(xiàng)目組的3名教師在近3年的項(xiàng)目研究中共講授市、縣級(jí)公開(kāi)課5節(jié)，發(fā)表文章8篇，省、市級(jí)課題結(jié)題2項(xiàng)，獲得濰坊市中小學(xué)教師優(yōu)秀教學(xué)方法二等獎(jiǎng)、濰坊市政府教學(xué)成果一等獎(jiǎng)等多項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)。

二是學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。項(xiàng)目研究抓住了當(dāng)前課堂改革的原點(diǎn)，學(xué)教評(píng)一致性充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，建立正向的“學(xué)習(xí)—思考—輸出—學(xué)習(xí)”閉環(huán)，學(xué)生精神面貌煥然一新，學(xué)生變得更加敢說(shuō)、會(huì)問(wèn)、會(huì)思考、會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)校連續(xù)10年被評(píng)為壽光市教學(xué)工作先進(jìn)單位。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育工作的滿(mǎn)意度連續(xù)5年保持在較高水平，被評(píng)為濰坊市教育惠民服務(wù) 工作先進(jìn)單位。

三是課堂更加高效。“三環(huán)三元十八式”是“問(wèn)學(xué)”課堂模式較為突出的創(chuàng)新點(diǎn)，課堂上3個(gè)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能解決的問(wèn)題不求人，學(xué)生合作學(xué)習(xí)能解決的問(wèn)題不問(wèn)師，不僅充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，課堂教學(xué)質(zhì)量也在“質(zhì)疑—釋疑—再質(zhì)疑—再釋疑”的反復(fù)中實(shí)現(xiàn)螺旋式提升。

四是產(chǎn)生了輻射帶動(dòng)作用。“問(wèn)學(xué)”課堂模式的輻射帶動(dòng)作用初步顯現(xiàn)，學(xué)校與壽光市鳳華初級(jí)中學(xué)、壽光市世紀(jì)初級(jí)中學(xué)組成“問(wèn)學(xué)”課堂模式研究聯(lián)盟，先后到山東省內(nèi)30所學(xué)校進(jìn)行“問(wèn)學(xué)”課堂模式的推介和實(shí)踐指導(dǎo)，改革創(chuàng)新成果惠及更多學(xué)校和師生。

未來(lái)，山東省壽光市圣城中學(xué)將懷揣讓學(xué)生“學(xué)會(huì)提問(wèn)”的樸素教育追求，大力推進(jìn)“問(wèn)學(xué)”課堂模式的探究與實(shí)踐，聚焦“問(wèn)學(xué)”課堂的完善和推廣，努力構(gòu)建“能學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)習(xí)，好學(xué)習(xí)，學(xué)得好”的課堂生態(tài)，傾力打造高質(zhì)量育人的課堂樣本。

（朱榮光 商寧）

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