原標題：好奇愛探究 求實善創新

來源：中國教育報

原標題：好奇愛探究 求實善創新

來源：中國教育報

近年來，山東省臨沂市河東區第二實驗幼兒園依托山東省基礎教育改革項目“小小科學家園本課程構建與實踐”（原名為“基于生活和游戲的幼兒園科學探究園本課程構建與實踐”），聚焦培養目標，不斷挖掘有效資源，拓展育人空間；構建課程體系，創新育人方法；探索實施路徑，改革評價方式，促進了幼兒科學素養與綜合能力的提升，培養了一批愛國有理想、好奇愛探究、自主樂合作、求實善創新、全面有個性的兒童。

拓展課程資源

創設適宜探究環境

幼兒園注重創造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣。持續優化、打造園內適合科學探究的物質環境，建設班級、科學發現室、公共環境、戶外場地等相互融合的科學探究環境，為幼兒提供豐富的、適合幼兒年齡階段特點的、操作性強的材料。戶外的綠地、山坡、種植園、沙水區、建構區、科學發現室和樂高“做中學”活動室的配備，以及幼兒園教學樓走廊墻壁上鑲嵌的科學探究墻面操作玩具，不僅豐富了幼兒的學習資源，也為他們提供了自主參與科學探究活動的機會。

幼兒園秉承“園家社協同育人”的原則，因地制宜地挖掘園內及周邊資源，基于兒童視角動態優化資源地圖，拓展育人空間。幼兒園積極探尋家庭、社區、園外資源，鼓勵幼兒與各種資源進行積極互動。通過盤點幼兒園園內及周邊的各類資源，形成“班級—幼兒園—家庭—社區—社會”“五彩圈層”課程資源地圖。

更新教育理念

形成科學課程體系

幼兒園秉承“相信兒童是有能力的學習者”的理念，學會放手，實現幼兒在前、教師在后；秉承“兒童締造課程”的理念，追隨幼兒興趣，支持幼兒在生活和游戲中探索科學現象的特點、規律，并記錄其探究過程；秉承“一日活動皆課程”的理念，讓幼兒在游戲和生活中獲得科學知識的整合經驗。基于以上理念，教師將傳統的集體教學方式轉變為教師追隨幼兒興趣、接納幼兒想法，支持他們通過個別發現、小組合作探究等方式解決問題。幼兒從被動接受、機械學習轉變為自主探究、自主建構與獨立思考，并在師幼互動的過程中不斷生成新的科學探究課程。

教師通過觀察幼兒在生活和游戲中的興趣，支持幼兒在觀察、想象及動手實踐中獲得科學經驗。鼓勵幼兒根據自己的觀察或發現提出值得繼續探究的問題，不斷生成班本科學探究課程。例如，幼兒在戶外活動時，當看到滾筒內的小朋友頭發“炸毛”后，引發幼兒對靜電的好奇：“哪些物體容易產生靜電？”“靜電是好的還是壞的？”教師追隨幼兒興趣，和幼兒一起收集材料，開展對靜電的一系列探究，發展幼兒科學素養。

目前，幼兒的科學探究內容涉及生命科學、物理科學、地球與空間科學等，“小小科學家”園本課程體系日趨完善。

探索實施路徑

構建動態教育生態

在多年的課程實施過程中，幼兒園創新了“四三雙軌并行”實施路徑，為課程實施提供可操作性支架支持。教師在課程開發與執行過程中，通過“四階遞進”重塑成長空間，構建學習場域。教師根據主題“啟動期—深化期—高潮期—拓展期”的不同需求，并依據主題演進周期與幼兒行為特征，構建符合幼兒認知發展規律的環境支持體系。通過“原生態觀察記錄—發展性解讀分析—持續性課程”“三階推進”捕捉幼兒成長軌跡，進行教育敘事建構，實現從單一集體教學向多維互動式學習的轉變，為幼兒的自主探究打造更廣闊的發展平臺。

這種雙軌并行的實施策略，既保證了課程實施的結構化，又為幼兒保留了充分的生成空間，使課程真正成為支持幼兒主動建構的經驗連續體。教師在環境創設與故事建構的互動中，逐步實現從課程執行者向課程研究者的專業轉型。

實施多元評價

賦能“小小科學家”成長

為賦能“小小科學家”成長，幼兒園建立了“幼兒、教師、家長”參與的多元主體評價機制。本著情境化、真實化的原則，記錄幼兒在一日生活活動中發現問題、探究問題、分析問題、解決問題的過程。通過觀察記錄、“一對一”傾聽、游戲案例、科學故事、個案記錄等方式，對科學活動中的幼兒進行跟蹤評價。為每名幼兒建立個性化成長檔案。結合《幼兒園保育教育質量評估指南》，形成關注教育過程的幼兒全面發展的敘事性評價。

“小小科學家”園本課程的建構與實施，既為幼兒播撒下熱愛科學的火種，又在探究過程中發展了幼兒的觀察推理、實證研究等關鍵能力，塑造了他們勇于試錯、善于反思、樂于協作的成長型思維。這為培養有家國情懷、有科技報國理想的新時代兒童奠定了堅實基礎。

（鄭翠蘋 王恒英 龐明昌）

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