原標(biāo)題：三段貫通 醫(yī)校協(xié)同

來源：中國教育報(bào)

原標(biāo)題：三段貫通 醫(yī)校協(xié)同

來源：中國教育報(bào)

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是醫(yī)學(xué)領(lǐng)域一門重要的基礎(chǔ)性、前沿性和支柱性學(xué)科，是連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁和紐帶。齊魯醫(yī)藥學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教研室以“厚基強(qiáng)能，理實(shí)融通”為引領(lǐng)，依托山東省教育主管部門教改課題，聯(lián)合教學(xué)醫(yī)院創(chuàng)新構(gòu)建“PBL（問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法）導(dǎo)學(xué)·臨床踐行·案例融通”三段式貫通課程，并深度融合人工智能技術(shù)與校院協(xié)同機(jī)制，打造出“三段貫通·醫(yī)校協(xié)同”醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)新模式。課程負(fù)責(zé)人獲得山東省普通高等學(xué)校教師教學(xué)創(chuàng)新大賽新醫(yī)科正高組一等獎(jiǎng)，為應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)。

以“厚基強(qiáng)能”筑基，以“理實(shí)融通”賦能

課程團(tuán)隊(duì)以“厚基強(qiáng)能”為根基，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容與知識(shí)體系；以“理實(shí)融通”為路徑，推動(dòng)基礎(chǔ)理論與臨床實(shí)踐深度融合。在山東省教育主管部門教改課題“以執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試為導(dǎo)向的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革研究與實(shí)踐”的支持下，課程對(duì)接臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱，將教學(xué)內(nèi)容整合為“免疫概述、免疫分子、免疫細(xì)胞及應(yīng)答、臨床免疫應(yīng)用”四大模塊，并增設(shè)腫瘤免疫、移植免疫等臨床熱點(diǎn)，確保教學(xué)與執(zhí)業(yè)需求無縫銜接。同時(shí)，依托課題“知識(shí)圖譜賦能醫(yī)學(xué)免疫學(xué)混合式教學(xué)改革研究與實(shí)踐”，引入人工智能技術(shù)構(gòu)建知識(shí)圖譜，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源智能化整合，為教學(xué)模式創(chuàng)新注入科技動(dòng)能。

醫(yī)校聯(lián)合創(chuàng)新實(shí)踐，三段式貫通課程打破基礎(chǔ)臨床壁壘

針對(duì)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力薄弱、臨床思維訓(xùn)練不足的痛點(diǎn)，課程團(tuán)隊(duì)聯(lián)合教學(xué)醫(yī)院，創(chuàng)建“PBL導(dǎo)學(xué)·臨床踐行·案例融通”三段式貫通課程，形成校院協(xié)同育人閉環(huán)。

第一階段：PBL導(dǎo)學(xué)——以問題驅(qū)動(dòng)夯實(shí)基礎(chǔ)。臨床醫(yī)師深度參與課程設(shè)計(jì)，基于臨床真實(shí)病例編寫PBL案例庫。學(xué)生在校內(nèi)通過PBL課程分析發(fā)病機(jī)制、解讀免疫學(xué)指標(biāo)，教師結(jié)合知識(shí)圖譜和人工智能助手“免小疫”推送拓展知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生完成案例相關(guān)的思維導(dǎo)圖，助力學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)“從碎片到整體”的認(rèn)知躍遷。

第二階段：臨床踐行——一線見習(xí)強(qiáng)化實(shí)踐銜接。學(xué)生分組進(jìn)入醫(yī)院風(fēng)濕免疫科，觀摩免疫疾病診療全流程，記錄臨床疑問。例如，在類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎患者診療中，學(xué)生通過觀察抗體檢測、治療方案制定等環(huán)節(jié)，直觀理解免疫學(xué)理論在臨床中的應(yīng)用，完成“知識(shí)驗(yàn)證—問題發(fā)現(xiàn)”的實(shí)踐轉(zhuǎn)化。

第三階段：案例融通——復(fù)盤案例提升應(yīng)用能力。臨床醫(yī)師主講免疫疾病診療規(guī)范，結(jié)合見習(xí)高頻問題開展案例復(fù)盤。學(xué)生需完成“病例分析—見習(xí)驗(yàn)證—診療決策”閉環(huán)訓(xùn)練，如針對(duì)激素與免疫抑制劑的應(yīng)用原則進(jìn)行多維度探討。

通過三段式貫通課程的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)校院協(xié)同育人，強(qiáng)化教學(xué)與臨床實(shí)踐的銜接，助力學(xué)生將基礎(chǔ)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為臨床能力。

人工智能賦能教學(xué)全流程，精準(zhǔn)評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)個(gè)性化學(xué)習(xí)

課程深度融合人工智能技術(shù)，構(gòu)建“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)、精準(zhǔn)反饋”的教學(xué)生態(tài)。人工智能助手“免小疫”基于知識(shí)圖譜分析學(xué)情數(shù)據(jù)，課前推送個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑，課中實(shí)時(shí)反饋討論熱點(diǎn)，課后智能推薦拓展資源。考核體系采用“過程性評(píng)價(jià)+兩校聯(lián)考”模式，期末考試與兄弟院校聯(lián)合命題，教考分離確保公平；案例分析題占比60%，直指執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試對(duì)核心能力的要求。人工智能系統(tǒng)實(shí)時(shí)生成學(xué)情可視化報(bào)告，教師據(jù)此動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)策略，形成“考核—反饋—改進(jìn)”閉環(huán)。近3年，學(xué)生知識(shí)點(diǎn)平均完成率達(dá)96%，掌握率達(dá)91%，案例分析題得分率提升15%，自主學(xué)習(xí)能力與臨床應(yīng)用能力實(shí)現(xiàn)“雙突破”。

從課程創(chuàng)新到輻射引領(lǐng)，課程建設(shè)與推廣成效顯著

課程改革成效顯著，學(xué)生在執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試的醫(yī)學(xué)免疫學(xué)部分得分率逐年提升；課程獲評(píng)省級(jí)精品課程、省級(jí)線上線下混合式一流本科課程，成為學(xué)校課程思政示范標(biāo)桿；教師團(tuán)隊(duì)獲國家級(jí)別、省級(jí)教學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)8項(xiàng)，教研能力全面提升。此外，課程經(jīng)驗(yàn)已向醫(yī)學(xué)影像學(xué)等專業(yè)輻射，主持建設(shè)的“臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)”等在線課程在國家級(jí)別平臺(tái)上線，多所院校前來觀摩交流，形成了“校際協(xié)同·醫(yī)校聯(lián)合·人工智能賦能”教學(xué)新模式。

齊魯醫(yī)藥學(xué)院醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課程以“厚基強(qiáng)能，理實(shí)融通”為核心理念，通過醫(yī)校聯(lián)合打破學(xué)科壁壘，借助人工智能技術(shù)重塑教學(xué)形態(tài)，為基層醫(yī)療人才培養(yǎng)提供了可復(fù)制、可推廣的創(chuàng)新方案。未來，課程團(tuán)隊(duì)將繼續(xù)深化教學(xué)改革，推動(dòng)新醫(yī)科建設(shè)，為醫(yī)學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展貢獻(xiàn)更多智慧與力量。

（王俊偉 韋磊 李帥）

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